«Карты» Проппа. Мастер-класс "карты проппа, как инновационная техника обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию" материал по развитию речи на тему Квест игра с использованием карт проппа
Трифанова Наталья Викторовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №35"
Населённый пункт:
город Анжеро-Судженск, Кемеровская область
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"Знакомство детей с картами Проппа"
Дата публикации:
20.01.2018
Раздел:
дошкольное образование
ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ СКАЗОЧНИКОВ
Сказка-это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это
«золотой ключик» к изменению мира, к его творчеству, к созидательному преобразованию.
К.И.Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке
человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям
другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и
гуманизирует детскую психику, т.к слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным
участником и всегда отождествляет себя с тем персонажем, кто борется за справедливость, добро
и свободу.
Но вместе с тем ребенок-существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и
действовать, творить, опираясь на них.
Карты Проппа позволяют стимулировать и развивать связную речь, обогащают речь детей,
позволяют изучить огромное количество сказок, что способствует успешному обучению в школе.
Карты Проппа или сказочные ситуации, как называл их известный ученый-фольклорист В.Я.Пропп,
тщательно изучив и проанализировав сказки народов мира, он выделил 31 постоянную функцию.
В своей работе «Грамматика Фантазии» Д.Родари сократил их количество до 20.
Последовательность их может варьироваться и не в каждой сказке они могут содержаться в
полном объеме. Д.Родари отмечал, что преимущество карт очевидно, т.к каждая карта - целый
срез сказочного мира; каждая карта находит отклик во внутреннем мире ребенка. Карты Проппа,
как конструктор , из деталей которого можно сложить сказку. Сказочных ситуаций или функций 20:
Нарушение запрета
Вредительство
Отъезд героя
Встреча с дарителем
Волшебные дары или волшебное средство
Появление героя
Вредитель или антигерой
Возвращение домой
Прибытие домой
Ложный герой
Трудные испытания
Ликвидация беды
Узнавание героя
Изобличение ложного героя
Наказание ложного героя
Свадьба или счастливый конец.
Рассмотрим карты Проппа на примере сказки «Гуси-лебеди».(запрет, нарушение запрета,
вредительство, отъезд героя, задача, волшебные дары, сверхъестественные свойства антигероя,
борьба, победа, возвращение домой, наказание ложного героя, счастливый конец.)
Свою работу с картами Проппа построила следующим образом.
На первом этапе знакомлю детей с жанром литературного произведения -сказкой; выявляем ее
отличие от других жанров и вычленяем структуру сказки - ее композицию.
Присказка. Зачин(приглашение в сказку) настраивает слушателей на особый лад,
переносит в сказочный мир. Ее цель- подготовить аудиторию к слушанию сказки,
заинтересовать. (За далекими полями, за глубокими морями; В некотором царстве, в
небесном государстве жили-были…)
Повествование –насыщена событиями и так называемыми сказочными формулами:
речевыми клише, ритмическими присловьями, которые характеризуют разные действия и
описания персонажей(Сделался такой молодец - ни вздумать, ни взгадать, ни пером
описать; Избушка, избушка встань к лесу задом, а ко мне - передом и т.д).
Концовка как и присказка ограничивает сказку от реальной жизни и возвращает к
реальной действительности.(Устроили пир на весь мир, я там был мед-пиво пил, по усам
текло, а в рот не попало; Вот вам сказка, а мне бубликов связка …).
На втором этапе проводятся «подготовительные игры».
«Чудеса в решете»-выявление различных чудес: как и с помощью чего осуществляется
превращение, волшебство.
«Волшебные слова» или сказочные приговоры, несущие основную смысловую нагрузку.
« Что в дороге пригодится»-основные волшебные средства сказки(скатерть-самобранка,
аленький цветочек)
«Узнай героя»-выявление позитивных и негативных черт характера героев.
«Что общего»-сравнительный анализ сказок с точки зрения сходства и различий между
« Четвертый лишний» - определение лишнего предмета.
«Решение сказочных задач»
«Бюро находок»-найден золотой инкубатор для золотых яиц; утеряна трехворотниковая
кольчуга и.т.д
«Сказочный словарь» - придумайте новое небывалое слово и по возможности объясните
его или нарисуйте: сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка.
На третьем этапе- непосредственное ознакомление с функциями волшебной сказки. Читаем
сказку и «выкладываем» ее по функциям или сопровождаем картами Проппа (схематическими
изображениями).По мере накопления опыта можно предложить задания или игры:
Выставить карты по ходу сюжета
Найти «знакомые» карты в только что прочитанной сказке
Найти ошибку в расположении карт по сюжету сказки
Определить отсутствие знакомой карты
Отделить лишнюю карту
На четвертом этапе предлагается пересказать сказку, опираясь на карты Проппа. Для этого нужно
выделить узловые моменты сказки, выстраиваются схемы по сюжету сказки и пробуем рассказать
по картам Проппа.
На пятом этапе происходит сочинение собственных сказок- предлагается набор из 5-6 карт,
заранее оговаривается кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие
волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка,какие сказочные слова будут в
сказке и.т.д. Можно также использовать такие игры, как: « Салат из сказок», « Опорные слова»,»
«Добавление», « Сказочный треугольник(разделение на три группы, где у каждой свое задание), «
Сказочная путаница». Затем вводится новые характеристики антигероев и рассмотрение их с
другой стороны(Баба Яга как даритель) и.т.д. В конце концов, дети приходят к сочинению своей
неповторимой волшебной сказки.
Таким образом можно прийти к тому, что ребенок полюбит язык, поймет глубинный смысл
звуков, слов и фраз, научится играть со словами,станет сочинять.
Карта Проппа
Цель урока: знакомство детей с картами Проппа; обучение детей использованию карт для
сочинения новых сказок.
Цель урока: Знакомство детей с картами Проппа, обучение детей использованию карт для
сочинения новых сказок.
Задачи урока:
Учить образовывать существительные в родительном и творительном падежах
множественного числа.
Развивать воображение, образное мышление, связную речь. Воспитывать человечность:
способность переживать судьбу сказочных героев, как свою.
Способствовать через сказку развитию общения со сверстниками, доброте, дружбе.
Ход занятия
1. Игра “Что в дороге пригодится?”
Дети входят под музыку “В гостях у сказки”.
Воспитатель предлагает отправиться за тридевять земель в тридесятое царство. Давайте
подумаем, что нам в дороге пригодиться?
На чем можно быстро отправиться к месту поисков?
На ковре-самолете
В сапогах-скороходах
На крылатом коне
На сивке-бурке
На коньке-горбунке
На сером волке
На летучем корабле и т.д.
Кто нам может указать дорогу?
Кто нам поможет от голода и жажды не умереть?
Скатерть-самобранка
То, не знаю что и т.д.
Вспомните помощников, выполняющие любое приказание героя:
Двое из сумы
Джин из бутылки
Волшебная лампа Алладина
Молодцы из ларца
Вспомните чудодейственные напитки, плоды:
Живая и мертвая вода
Молодильные яблоки
Плоды (орехи, яблоки), от которых растут уши, нос.
Назовите музыкальные инструменты:
Рог (появляется войско)
Назовите помощников, которые нужны, чтобы задержать погоню?
Гребешок в волосы воткнуть (умирает – оживает)
Гребешок – лес
Полотенце – речка
Щетка, зуб – горы
Другие средства:
Матушкино благословение, куколка, топор (обухом вверх или вниз)
2 . Перенесение в тридесятое царство за тридевять земель (волшебное средство “то – не знаю
Отгадайте волшебное средство, с помощью которого мы совершим путешествие в волшебную
страну? – “Только позвал, откуда не возьмись, появился стол, на нем разные кушанья, закуски,
заедки, вина и меды”?
Воспитатель: Сват Наум, ты здесь? Покажись нам.
Воспитатель: Сват Наум, доставь нас в тридевятое царство.
(Звучит сильный ветер, буйный ветер, в конце ослабевает)
Дети держась за руки, “сворачиваются” в клубок.
Подхватил детей буйный ветер и понес – горы и леса, города и деревни так внизу и мелькают.
Ослабевает ветер и мы спустились в тридесятое царство.
Воспитатель: Мы стоим на перекрестке трех дорог возле большого камня, а на камне надпись:
“Прямо пойдешь – доброе дело сделаешь”
“Направо пойдешь – пропадешь (сам пропадешь или с друзьями расстанешься навсегда)
“Налево пойдешь – игрушку найдешь”
3. “Налево пойдешь – игру найдешь”
(на пеньке игра, ее охраняет змея Скарапея) – Игра “Конструктор сказок”
В.Я. Пропп изучил много сказок и составил конструктор, с помощью карт Проппа можно легко
сочинять сказки.
Задания: Отгадайте, кто я? Из какой сказки
4. “Путешествие по прямой дорожке ”. “Прямо пойдешь – доброе дело сделаешь”
Цель: Воспроизведение сказки “Красная шапочка” (старая сказка по – новому), дифференциация
на смысловые части и соотнесение с определенной функцией (отлучка, запрет, нарушение
запрета, беда, выход из беды, волшебные средства, трудности и испытания, победа).
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром,
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь,
То поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая, седая старушка,
И сразу откроет дверь
Старушка приветливо скажет:
– Входи, не стесняйся, дружок! –
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна,
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Давайте позвоним в колокольчик.
– Никто не открывает.
В дверях записка: “Злая колдунья перепутала все страницы в моей книге сказок. Помогите собрать
книжку, и я тогда смогу вернуться в свою избушку”.
Отдельно лежат странички из книг по сказкам “Красная шапочка”, “Три поросенка”, “Кот в сапогах”,
“Маша и медведь”, “Маленький Мук”, “Доктор Айболит”.
Жила – была девочка. Бабушка подарила ей красную шапочку. Девочка носила шапочку
каждый день и прозвали ее Красной шапочкой. Однажды Красная шапочка пошла к
бабушке отнести горшочек масла и пирожок.
“Иди прямо по дорожке и никуда не сворачивай”,– наказывала ей мама. Ни с кем не
разговаривай по дороге, это очень опасно.
Но девочка собирала цветочки, лакомилась ягодками, громко пела и встретила волка. Она
рассказала ему, что идет к бабушке, которая живет на краю деревни.
Волк побежал к бабушке по короткой дорожке. Бежит, а навстречу ему... Наф – Наф.
Обрадовался волк, хотел его съесть, а поросенок предложил ему отправиться нему в гости,
где ждут его два братца Ниф – Ниф и Нуф -Нуф.
Волк решил съесть поросят и отправился в гости к Наф -Нафу. Но Наф – Наф быстро
захлопнул дверь перед самым носом волка. Волк потерял время
И когда пришел к бабушке, Красная Шапочка была уже там.
Стали они жить – поживать, горя не знать
Волк побежал к бабушке по короткой дорожке, а когда прибежал к ней, у нее в гостях был
Доктор Айболит, который зашел узнать, как со здоровьем у бабушки.
А тут и Красная шапочка подошла.
Волк побежал к бабушке, а Красная шапочка встретила Карлсона, который предложил ей
прокатиться до бабушки и пили чай с вареньем. А волка угостили сосисками и он остался
сторожить дом у бабушки.
Воспитатель: Вот как замечательно получилось.
Перепутались страницы в волшебной книге, но что удивительно,получились новые и интересные
сказки.. Эти сказки сочинили мы сами и дарим старушке “Старые сказки на новый лад”.
5. Возвращаемся к перекрестку. “Направо пойдешь – пропадешь”
Избушка Бабы-Яги.
Б.-Я.: “Фу-фу-фу! Прежде русского духа слыхом не слыхано, видом не видано; нынче русский дух
на ложку садится, сам в рот катится.”
Вос-ль: Ты, бабусенька не бранись, слезь-ка с печи, да на лавочку садись. Успеешь на наших
косточках покататься. Лучше поиграй-ка с нами. Угадай, из какой сказки сыновья Маланьи.
Отгадаешь – мы останемся у тебя. Не отгадаешь – нас с миром отпускаешь.
Физминутка Игра “У Маланьи, у старушки”
Цель: Формирование грамматического строя речи. Образование слов в творительном и
родительном падежах единственного и множественного числа, образование новых слов с
помощью суффиксов (объедало, воевало, холодило, убегайло, стреляло, слухало, опивало)
У Маланьи, у старушки,
В тесной маленькой избушке,
Было пять сыновей
И все без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими глазами
Вот с такой головой
Вот такой бородой
Ничего не ели
Целый день глядели
И делали все вот так!
Вос-ль:– Кто нам помог Б.-Я. победить. Верно смекалка – уму добавка. На волшебство надейся, а
сам не плошай.
6. Скорей, сват Наум, возвращай нас в детский сад.
Звучит “сильный вихрь” – Подхватил буйный ветер и понес детей: горы и леса, города и деревни
так внизу и мелькают. Ослаб ветер и мы спустились. В гостях хорошо, а дома лучше.
7. Игра “Репортер”
Сочинение сказок по картам Проппа по опорным таблицам.
Давайте назовем карты Проппа. Перечисление: отлучка (отъезд героя из дома),
запрет, нарушение запрета, беда, выход из беды, волшебные средства, трудности и испытания,
Цель: Воспроизведение новых, придуманных детьми сказок, по порядку функций (по картам
Проппа), (использование карт из игры “Конструктор сказок”, “опорные” карты).
Сказка “Про добрую девочку Машу”.
Сказка “Заколдованная царевна”.
Знаменитый советский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп в своей книге «Морфология сказки» «расчленил» народные сказки на функции. «Сказка, — отмечает В. Я. Пропп, — нередко приписывает одинаковые действия различным персонажам. Это дает нам возможность изучать сказку по функциям действующих лиц. Под функцией понимается поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его зависимости от хода действия».
Проанализировав структуру сказок, В. Я. Пропп сформулировал следующие три принципа:
. постоянными, устойчивыми элементами сказки яв-ляются функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются;
. число функций, известных волшебной сказке, ограничено;
. последовательность функций всегда одинакова. Согласно системе Проппа, этих функций — тридцать одна, с учетом того, что внутри они варьируются и видоизменяются:
1) отлучка кого-либо из членов семьи;
2) запрет, обращенный к герою;
3) нарушение запрета;
4) выведывание;
5) выдача;
6) подвох;
7) невольное пособничество;
8) вредительство (или недостача);
9) посредничество;
10) начинающееся противодействие;
11) отъезд героя из дома;
12) испытание героя дарителем;
13) реакция героя на действия будущего дарителя;
14) получение волшебного средства;
15) перемещение героя к месту нахождения предмета поисков;
16) вступление героя и антагониста в борьбу;
17) получение героем метки, отметины;
18) поражение антагониста;
19) ликвидация беды или недостачи;
20) возвращение героя;
21) преследование героя;
22) избавление героя от преследования;
23) прибытие неузнанного героя в родной дом или в другую страну;
24) необоснованные притязания ложного героя;
25) трудная задача для героя;
26) решение задачи;
27) идентификация героя;
28) изобличение ложного героя или антагониста;
29) получение героем нового облика;
30) наказание врага;
31) вступление героя в брак.
«Разумеется, не во всех сказках наличествуют все эти функциональные элементы; строгая последовательность функций может и нарушаться, возможны перескоки, до-бавления, синтез, однако это не противоречит основному ходу развития действия. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с двенадцатой...».
По идее Проппа, структура сказки перекликается со структурой детского опыта, неизбежно включающего в себя и выполнение задания, и поединки, и трудные испытания, и разочарования.
Предпринятая Л. Е. Туминой попытка проанализировать структуру детских сказок, опираясь на теорию Проппа, показала, что часто употребляемыми функциями действующих лиц в сказках детей являются те, которыми, собственно, и создается движение сказки.
1) отлучка кого-либо из членов семьи, рассматриваю-щаяся как подготовительная часть;
2) вредительство или недостача, выступающие завязкой;
3) ликвидация беды или недостачи — кульминационный момент сказки;
4) возвращение героя — развязка.
Некоторые функции действующих лиц (17, 24, 27—30) в сказках детей отсутствуют.
Более подробно об использовании карт и их варианты смотрите у JI. Е. Туминой. Дж. Родари упоминает в своей книге еще одну игру с картами — «Выложим карты на стол», которая также может использоваться на занятиях. Мы чаще используем следующие карты:
1) появление героя;
2) предписание или запрет;
3) нарушение запрета;
4) вредительство;
5) отъезд героя;
6) трудные испытания;
7) встреча с дарителем;
8) задача;
9) волшебные дары;
10) сверхъестественные свойства противника;
11) борьба;
12) ликвидация беды;
13) ложный герой;
14) возвращение;
15) прибытие домой;
16) изобличение ложного героя;
17) узнавание героя;
18) наказание противника;
19) свадьба.
Рисунки на картах должны точно отражать функцию, однако лучше не использовать сцены из известных сказок, чтобы не было «привязки». Достаточно обсудить с детьми каждую функцию.
Из книги "Основы куклотерапии"
Л. Г. Гребенщикова
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 7»
152150 Ярославская область, г. Ростов, Микрорайон № 1, д.10.
МАСТЕР – КЛАСС
в IX Межрегиональном этапе XVI Международной Ярмарке
Социально – педагогических инноваций
Тема выступления на мастер - класс:
«Карты Проппа, как инновационная техника обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию»
Рос
Ход мастер – класса:
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня для Вас мастер – класс проведут педагоги МДОУ «Детский сад № 7»: Абрамова Л.И. и Морозова Н.Н.
Итак, наша профессиональная деятельность связана с детьми. А какой он «современный ребенок?»
Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, какими были его сверстники несколько десятилетий назад.
Современные дети более активны, подвижны, информированы во многом, каждый ребенок индивидуален и неповторим.
Это не только потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье.
А чтобы соответствовать современным требованиям, понимать детей, быть участником процесса формирования личности ребенка, воспитателю необходимо быть искателем, странником, всегда находящимся в пути и открывать для себя и воспитанников – что то НОВОЕ!
Для этого воспитателям детских садов необходимо овладевать современными образовательными технологиями (техниками), с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов.
Одной из ведущих задач, которую решает наше дошкольное образовательное учреждение, является развитие речи детей.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности.
Исходя из этого, нами было рассмотрено множество технологий (техник), направленных на речевое развитие дошкольников.
С одной из них мы вас сегодня познакомим «Карты Проппа, как инновационная техника обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию».
Итак, что такое карты Проппа и как с ними работать?
Всем нам известно, что для развития связной речи самая благодатная почва, имеющая большие развивающие и воспитательные возможности – это сказка.
А известный фольклорист Владимир Яковлевич Пропп, занимался изучением сказок. Автор отмечает, что все сюжеты сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он называет «функциями».
Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 31 карты. Позднее они были сокращены до 28.
Одна карта - это определённое событие сказки.
Их различное соединение и различная последовательность расположения дает возможность придумывать бесконечное множество сказочных историй.
Карты Проппа стимулируют развитие психических процессов, позволяют детям удержать в памяти большое количество информации, активизируют связную речь.
Для того чтобы детям было легче освоить карты Проппа нами работа была разделена на несколько этапов:
На первом этапе (средний дошкольный возраст) мы знакомили детей с композицией жанра сказка (зачин, основная часть, концовка);
На втором этапе (средний дошкольный возраст) играли в подготовительные игры:
«Любимый сказочный герой»
«Чудеса в решете»
«Кто на свете всех злее?»
«Образ-рисунок» (перекодирование в образа в рисунки)
На третьем этапе (старшая группа) шло знакомство с обозначениями карт Проппа. Сначала читали небольшую сказку, потом сопровождали ее выкладыванием из 4 - 6 карт.
На четвёртом этапе (старшая группа) мы предлагали детям пересказать сказку, опираясь на карты Проппа.
На пятом этапе (подготовительная группа) дети пытались сочинить собственные сказочные истории, опираясь, на схематические изображения
В рамках данного педагогического проекта «Карты Проппа, как инновационная техника обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию» нами был разработан уникальный вид игрового пособия «Помогай город».
Целью которого является развитие связной монологической речи дошкольников посредством усвоения содержания сказки и её пересказывания, а также составления собственных текстов сказочного содержания с помощью карт Проппа.
Данное пособие представляет собой разновидность наглядного моделирования построения сказочного сюжета с помощью любимой детьми игры со строительным материалом.
С использованием таких приемов конструирования работа над усвоением содержания сказки и пересказом становится более эффективной.
Все вы, наверное задаётесь вопросом: «А почему у этого пособия такое интересное название?»
Предлагаю во всём разобраться.
Сейчас мы продемонстрируем, как работать с данным пособием, но вначале хочу обратить ваше внимание на макет удивительно сказочного города, который дети строили постепенно в процессе знакомства с фолклористом Владимиром Яковлевичем Проппа и придуманными им картами.
Теперь уже у этого города есть своя судьба, своё лицо и свой характер именно той группы детей, с которым было апробировано это пособие.
Город они назвали «Помогай город».
Вы спросите: «Почему они так назвали?»
Да все очень просто.
В центре этого города мы с детьми сначала построили самый главный Дом - «Дом Проппа». (Показываю).
В него заселяли постепенно по мере знакомства - карты Проппа. Их было много 28. Каждая из них имеет свой номер и своё обозначение. Дети назвали эти карты – помощниками, потому что с их помощью вырастал каждый следующий дом новостройки. От этого и произошло название города и дидактического пособия.
Затем дети строили другие дома и заселяли в них другие сказки.
Сегодня мы вам предлагаем построить новый дом и заселить в него знакомую вам сказку, тем самым понять принцип работы с пособием.
Но для начала мы хотим вас познакомить с картами Проппа и их функциями.
Карта - Жили – были
(Создаем сказочное пространство. Каждая сказка начинается с вводных слов «давным-давно», «жили-были», «в тридесятом царстве»).
Карта – Запрет
Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей водицы»)
Нарушение запрета
(персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке появляется новое лицо - антагонист, вредитель)
Враг начинает действовать.
Враг начинает действовать (змей похищает царевну, колдунья отравляет яблоком).
Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, пол царства в придачу).
Наталья Николаевна:
Сейчас я причитаю знакомую вам сказку. Ваша задача внимательно её прослушать.
(Читает)
Кто из Вас догадался, что это за сказка? (Кот, петух и лиса)
Название сказки мы поселим на крышу дома.
Теперь с помощью карт Проппа вам нужно пересказать сюжет этой сказки.
Вы наверное обратили внимание, что в каждом «кирпичике» по два кармана.
Все мы с вами знаем, что практически у каждого ребёнка есть ведущая система восприятия: слуховая, зрительная, кинестетическая (двигательная).
Дети с ведущей кинестетической системой плохо запоминают информацию зрительную и слуховую. Поэтому работая с этим пособием, для таких детей и детей с особыми образовательными потребностями мы предусмотрели второй карман, в который они вставляют вместе с картой свой рисунок.
Таким образом работа проходит через все анализаторы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Благодаря проводимой работе, мы видим положительные результаты в развитие связной монологической речи дошкольников.
В ходе реализации данного проекта с помощью нетрадиционного материала дети стали с лёгкостью запоминать и пересказывать сказочные тексты, с удовольствием придумывали и создавали новые продукты своей деятельности.
Сегодня мы с вами очень плодотворно потрудились. Вы большие молодцы. А нашу свами встречу хочу подытожить следующими строками:
В мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них!
Сочинять нам сказки
Карты помогали:
Речь нам развивали,
Мыслить заставляли.
Интересна техника
Представленная нами,
В этом убедились
Вы сегодня сами!
Спасибо за внимание!
Не часто взрослые рассматривают пересказ дошкольников как способ развития их аналитического мышления. Главное – воспроизвести прочитанный текст подробненько.
Это здОрово и достаточно при хорошей памяти. А вот возьмём гиперактивных ребят, детей с ММД. (Их почему-то разделяют) В поиске появляется время от времени вопрос: как помочь детям с минимальной мозговой дисфункцией, как их обучать?
Особенность ребят с ММД – слабенькое внимание, а, следовательно, и память. Дети, имеющие часто неплохой уровень интеллектуального развития, учатся в большинстве своём плохо. С этими что делать? Как компенсировать потери? Только делая упор на развитие мышления.
И здесь поможет пересказ . Потому что пересказать текст при плохой памяти можно только проанализировав его. Помогут нам карты Проппа. Пример анализа "Курочки Рябы" с их помощью . С их помощью дошколят и младших школьников не только пересказу, но и придумыванию сказочных сюжетов по образному плану.
Анализ сказок по В. Я. Проппу
Отечественный фольклорист В. Я. Пропп, исследовавший русские сказки, выделил в их структуре некоторые элементы (функции) главного действующего лица, повторяющиеся постоянно. Этих функций по его системе анализа – 31 (полный набор ниже). Из них двадцать основных. Не любая сказка содержит их все. Чаще всего полный набор в волшебных сказках. Функции изображаются картинками. 
Этапы работы с картами Проппа
- Изготовление карт. Они могут быть красочными или схематичными. Ниже даётся описание сказочных элементов-функций с картами-опорами. Но их можно нарисовать самостоятельно. Важно только, чтобы картинки были понятны детям.
- Потихоньку знакомим ребят с картами-опорами, читая сперва маленькие тексты и сопровождая картами Проппа
- Пересказывание с опорой на карты Проппа
- Пробуем сочинять простенькие сказочки, применяя карты Проппа. Выбираем 5-8 картинок, придумываем персонажи, определяем главное действующее лицо, помощников, а также тех, кто будет ему вредить.
Важно помнить: в сказке совсем не обязательно будут присутствовать все функции. Приведём совсем простой пример на анализе потешки.
Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик. Там мышка живёт. Тебе хвостик отгрызёт.
Что мы здесь имеем:
- Герой – огуречик.
- Запрет – нельзя ходить на другой конец деревни.
- Вредитель – мышка.
- Вредительство – хвостик отгрызёт.
- Мораль – не послушался – остался без хвоста.
Даже в такой малой фольклорной форме присутствуют сказочные элементы.
Описание элементов-функций сказок
В. Я. Пропп выделил следующую структуру сказочных сюжетов. Мы возьмём не все (31) элементы, а только основные. Их вполне достаточно для дошкольников и младших школьников.
1. Жили-были. Сказка начинается с вводных слов, создающих сказочное пространство: в некотором царстве, в тридевятом государстве, жили-поживали, в стародавние времена…
2.Особое обстоятельство. Нестандартное, неординарное событие: рожь кто-то топчет каждую ночь, курочка золотое яйцо снесла...
3. Запрет. Чего-то делать нельзя: не оставляй братца, не пей из лужи, не выглядывай в оконце…
4. Нарушение запрета. Сказочные персонажи нарушают запрет. А этого только и дожидается вредитель (антогонист): убежала Маша к подружками,…
5. Вредительство: гуси-лебеди тут как тут, подхватили братца, да и унесли.
6. Герой покидает дом. Варианты. Сам отправляется на поиски (пропавшего братца). Родители посылают (за молодильными яблоками). Изгоняется из родного дома (мачеха велит увезти падчерицу в лес)
7. Задача. Чего он должен достичь: вернуть братца, освободить красавицу…
8. Встреча с дарителем. Доброму делу всегда кто-то помогает. Появление персонажа, имеющего нечто волшебное: самокатный клубочек шерстяных ниток, заветные слова,..
9. Трудные испытания: соткать ковёр, построить хрустальный мост «от своего крыльца до моего дворца» за одну ночь…
10. Получение волшебных даров: предметов или слов. Они могут переданы просто так дарителем, изготовлены, куплены, появиться неведомо откуда, похищены.
11. Герой появляется и вызывает на бой вредителя. Сверхестественные свойства врага: Змей Горыныч о трёх головах, огнём дышит; Кощей смерти не имеет...
12. Борьба (преследование). Бой с врагом (бьются на мечах, устраивают состязание: кто быстрее прибежит чёрт или заяц, кто дальше лошадь пронесёт), или похищение. Кощей повержен. За героем отправляют погоню: гусей-лебедей, Бабу-ягу. Он бьётся с врагом (в открытом бою - со Змеем Горынычем, иногда состязается в скорости, ловкости, хитрости).
13. Победа. Враг может быть побеждённым в бою, проиграть в соревновании, а также быть изгнанным или уничтоженным хитростью.
14. Ликвидация беды. Красавица спасена, враги убрались восвояси, отец поправился...
15. Прибытие домой.
16. Дома главное действующее лицо не узнают из-за заклятья, изменившего внешность
17. Ложный герой (самозванец), выдающий себя за настоящего или присваивающий себе его заслуги: Дочка колдуньи утопила сестрицу, заняла её место; братья убили Ивана, забрали молодильные яблоки и сказали отцу, что это они их раздобыли.
18. Изобличение самозванца. Появляется Иван, спасённый волком; настоящий король легко достаёт меч из камня…
19. Героя узнают. Подмена обнаружена. Народ приветствует его. Самозванец убегает сам или изгнан с позором.
20. Счастливый конец. Подарки, свадьба, народное гулянье – пир на весь мир…
21. Мораль сей сказки. Нравственный итог повествования.
Карты Проппа (картинки)
Картинки распечатываем, наклеиваем на картон (так дольше простоят), и начинаем анализировать сказочный текст, выкладывая необходимые изображения. А потом по цепочке пересказываем.
 |
 |
 |
| Жили-были | Запрет | Нарушение запрета |
 |
 |
|
| Вредительство | Герой покидает дом | Задача |
 |
 |
|
| Даритель волшебных даров | Трудные испытания | Вызов на бой вредителя |
 |
 |
|
| Борьба | Победа | Погоня |
 |
 |
Карты Проппа как средство обучения детей
старшего дошкольного возраста
творческому рассказыванию (из опыта работы).
Л.Т. Агафонова
(воспитатель высшей кв. категории)
Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения. Основные функции воображения - преобразование полученного опыта вследствие различных комбинаций пережитых впечатлений.
В возрасте 5-6 лет у дошкольников, помимо речевой готовности к словесному творчеству , формируются и определенные психологические предпосылки. Известный ученый А.В. Запорожец рассматривает воображение как психический процесс, имеющий в дошкольном возрасте наибольшую пластичность и легко поддающийся педагогическому воздействию, и отмечает важность планомерной, последовательной работы по переводу хаотично возникающих воображаемых образов в «зримую» для ребенка «новую продукцию».
При обучении детей творческому рассказыванию, сочинению сказок я использую карты Проппа (Приложение 1). Примеры сказок, придуманных детьми, смотрите в приложении № 2.
Замечательный фольклорист В.Я. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Этих функций - 31, но, разумеется, не каждая сказка содержит их в полном объеме. Может нарушаться и последовательность функций: перескоки, добавления, объединения, которые, однако, не противоречат основному ходу сказки. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой, с двенадцатой, но вряд ли будет возвращаться, восстанавливая пропущенные события.
Основных, главных функций Пропп выделил 20. Для работы с детьми дошкольного возраста достаточно восьми.
Целесообразность карт Проппа
Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации.
Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя, а, следовательно, у ребенка развивается абстрактное , логическое мышление.
Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь; способствуют повышению поисковой активности.
Подготовительные игры
Прежде чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать подготовительные игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят все сказочные функции:
«Чудеса в решете» - как и с помощью чего осуществляются превращения, волшебство (волшебное слово, палочка и другие предметы, и их действия);
«Кто на свете всех злее?». Выявление злых и коварных сказочных героев , описание их внешнего облика, характера, образа жизни, привычек, жилища (таким же образом анализируются и положительные герои);
«Заветные слова» - попытка вычленить самые действенные, значимые слова в сказке (волшебные слова, сказочные приговоры, раскаяние ложного героя);
«Что в дороге пригодится?» (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, аленький цветочек, меч-кладенец и т.д.). Придумывание новых предметов-помощников;
«Что общего?» - сравнительный анализ различных сказок с точки зрения сходства и различия между ними («Теремок» и «Рукавичка»; «Мороз Иванович» и «Госпожа Метелица»);
«Волшебные имена». Выяснение причин, почему дали именно такое имя герою (Золушка, Баба-Яга, Красная Шапочка и т.д.);
«Хороший - плохой» - выявление положительных и отрицательных черт характера героев, их действий;
«Чепуха». Дети придумывают не связанные друг с другом два предложения, содержащие прямо противоположные функции. Основная цель игры - осмысление назначения той или иной функции. Например, заданы функции: «запрет - нарушение закона».
Запретила сестрица Аленушка пить братцу водицу из копытца;
А собака свое: «Тяф! Тяф! Старухиной дочери в мешке косточки везут!».
